Rządzący zapowiadają kolejną reformę (rok bazowy i takie tam inne…) ale jeżeli w przyszłym roku zmieni się władza, to nowa władza zrobi reformę tej zapowiadanej reformy. Cyrk. Ale obojętne kto będzie rządził i jak zamiesza w kociołku zwanym „matematyka na poziomie rozszerzonym” nie zmieni się jedna rzecz: ten przedmiot będzie realizować połowa młodzieży szkolnej w liceach i technikach.

REKLAMA

W niedalekiej przeszłości pohasałem sobie po ofertach edukacyjnych szkół średnich powiatu, który zamieszkuje i wyszło mi, że prawie w połowie klas jest matematyka na poziomie rozszerzonym (najczęściej rozszerzany przedmiot w szkołach średnich). Moje pytanie brzmi: czy nasze społeczeństwo ma aż tylu uczniów z predyspozycjami do nauki matematyki? POŁOWA?! Moim skromnym zdaniem matematyka rozszerzona (jak każdy inny przedmiot rozszerzony) powinna być:
a) nieobowiązkowa
b) pozbawiona klasycznego oceniania
c) uczona przez najlepszego fachowca w danej szkole

Patologia systemu polega na tym, że uczeń który ma np. 40% z egzaminu ósmoklasisty z matematyki może spokojnie dostać się do klasy z rozszerzoną matematyką. Patologia systemu polega na tym, że uczeń, który ze wspomnianego egzaminu miał np. 97% i planuje w przyszłości zdawać maturę rozszerzoną z matematyki, może trafić do klasy, w której 25 osób miałoby problem z matematyką podstawową a co dopiero rozszerzoną…
To jest sytuacja, w której każdy z tych uczniów jest przegranym. Pierwszego ucznia czeka zapewne 4 lata mordęgi, korepetycji i wielokrotne poprawianie sprawdzianów. Drugi uczeń zamiast uczyć się trudniejszych zadań i bardziej zaawansowanego myślenia – traci czas na powtarzanie rzeczy prostych i wieczne klasowe poprawy.

Jesteś dobry z matmy – trafiasz do słabej klasy i już nie rozwiniesz skrzydeł.
Jesteś kompetentny z matmy – trafiasz do mega mocnej klasy i dostajesz cały czas po tyłku bo nie nadążasz za resztą. Takich uczniów również widziałem – którzy pomimo wielu swoich starań, jechali na jedynkach z góry na dół. Tak też chyba nie powinno być skoro z matury rozszerzonej potem uzyskiwali 60-70%. Od jednej uczennicy, która uzyskała 70% na maturze rozszerzonej usłyszałem po maturze: ” szkoła do której chodziłam, zniszczyła moje poczucie godności i własnej wartości”.

Uczeń, który lubił matematykę w szkole podstawowej, uzyskał bardzo dobry wynik z egzaminu ósmoklasisty i poszedł do klasy z rozszerzoną matematyką ma zamkniętą drogę do odwrotu z tej ścieżki. Fajnie jest się dostać do klasy z rozszerzoną biologią chemią i matematyką ale jak po pół roku okazuje się, że z matematyką jednak nie jest u takiego ucznia aż tak dobrze, to zaczynają się potężne problemy. Taki uczeń zamiast realizować się w chemii i biologii poświęca większość swojego czasu, żeby w ogóle przetrwać na matematyce i nie może z tego rozszerzenia zrezygnować. Z drugiej strony, są uczniowie tak wszechstronnie uzdolnieni, że idą do klasy humanistycznej a potem zdają rozszerzenie z matematyki.

Chciałbym zapytać czy w ramach kolejnej reformy można zrobić tak:
Otwieramy pięć klas technikum w danej szkole i robimy pierwszą klasę jako rok bazowy/ zerowy (zwał jak zwał). Z tych pięciu klas wybieramy 20 – 30 – 40 zdolnych matematycznie uczniów i dla nich tworzymy oddział rozszerzony między klasowy (jeden lub dwa). Taki oddział z rozszerzoną matmą przydzielamy najlepszemu nauczycielowi w szkole i niech sobie w spokoju pracują i się rozwijają. Uczniowie mniej zdolni zostają przy matematyce podstawowej. W wielu technikach matematyka rozszerzona jest rozszerzona tylko z nazwy. Gdyby nauczyciel chciał wprowadzić na prawdę trudniejsze zagadnienia, to sprawiany poprawiałoby nie 50% klasy tylko 98%…

Smutny to obraz ale jakże prawdziwy.

Autor: Krzysztof Stanek
Jestem absolwentem matematyki na politechnice krakowskiej. Od dwunastu lat zawodowo zajmuje się udzielaniem korepetycji z matematyki. W wolnych chwilach pasjonat sportu, gier planszowych i układania puzzli. Link do mojego profilu na Facebook’u TUTAJ.